Perkembangan Menurut Teori Freud

Perkembangan merupakan perubahan psikologis atau mental yang dialami individu dalam proses menjadi dewasa. Perubahan tersebut terbentuk semakin tedeferensiasinya seluruh aspek keperibadian individu tetapi segala aspek yang berkembang itu terorganisasi menajdi satu totalitas.

Sigmund Freud dalam teori perkembangan psikoseksual (1856-1938), ia menjelaskan bahwa fase-fase perkembangan individu didorong oleh energy psikis yang disebut libido. Libido adalah energi psikis yang bersifat seksual dan sudah ada sejak bayi. Freud membagi perkembangan manusia menjadi lima fase.

Fase Oral (0-1 tahun)

Pada fase ini seorang anak memperoleh kepuasan dan kenikmatan yang bersumber pada mulutnya. Hubungan social pada fase ini lebih bersifat fisik, seperti makan atau minum susu. Objek social terdekat adalah ibu, terutama saat menyusu. Bila anak tidak menyusu pada ibunya, maka anak akan memperoleh kepuasan oral dengan memasukan jari-jari tangannya ke mulut.

Fase Anal (1-3 tahun)

Pada fase ini pusat kenikmatan seorang anak terletak didaerah anus, terutama saat defekasi. Pada fase inilah saat yang paling tepat untuk mengajar disiplin pada anak (termasuk toilet traning). Anak sudah menjadi individu yang mampu bertanggung jawab atas beberapa kegiatan tertentu.

Fase Falik (3-5 tahun)

Anak memindahkan pusat kepuasannya pada daerah kelamin. Anak mulai tertarik pada perbedaan anatomis antara laki-laki dan perempuan. Ibu menjadi tokoh yang memberikan kasih saying, perlindungan terhadap rasa aman dan tempat melarikan diri bila menghadapi persoalan. Pada laki-laki keterdekatan pada ibunya menimbulkan gairah seksual dan perasaan cinta yang disebut Oedipus kompleks. Tetapi perasaan ini kemudian diikuti oleh kecemasan kostrasi (takut dopotong alat kelaminnya) hal ini menimbulkan perilaku menurut dan meniru tindak-tanduk tokoh ayah yang dianggap sebagai saingan.

Periode Laten (5-12 tahun)

Fase ini adalah fase tenang, walaupun seorang anak mengalami perkembangan pesat pada spek motorik dan kognitif. Kecemasan dan ketakutan yang timbul pada masa sebelumnya ditekan (repressed). Anak laki-laki lebih banyak bergaul dengan teman sejenis, demikian pula anak perempuan oleh karena itu fase ini disebut juga periode homoseksual alamiah. Anak mencari figure ideal diantara orang dewasa berjenis kelamin sama dengannya.

Fase Genital (>12 tahun)

Pada fase ini alat-alat reproduksi sudah mulai masak, dan pusat kepuasan berada pada daerah kelamin. Energi psikis (libido) diarahkan untuk hubungan heteroseksual. Rasa cintanya pada anggota keluarga dialihkan pada orang lain yang berlawanan jenis. Pengalaman di masa lalu menjadi bekal yang amat berpengaruh pada remaja yang sedang menapak ke dunia dewasa, dunia karier dan rumah tangga.

REFERENSI:

Keliat, Budi Anna;Panjaitan;Helena. 2005. Proses Keperawatan Kesehatan Jiwa. Ed.2. Jakarta: EGC

Suliswati, Simijatun dkk, 2005. Konsep Dasar Keperawatan Kesehatan Jiwa. Jakarta: Penerbit Buku Kedokteran EGC

Read More

Teori Kepribadian Erick Erikson

A. Biografi Tokoh

Erik H. Erikson adalah salah satu tokoh psikoanalisa yang lahir di Frankurt,
Jerman, 15 Juni 1902. Ayah kandung Erikson adalah seorang pria kebangsaan
Denmark yang meninggalkan Erikson pada usia tiga tahun sehingga ibu Erikson
yang bernama Karla Abrhamsen menikah lagi dengan Theodore Homberger yang
menjadi ayah tiri Erikson dan nama Hamberger kini menjadi bagian dari nama
Erikson. Setelah lulus SMA, Erikson menjadi seniman namun tidak mengambil kuliah
seni dan memelih berkeliling Eropa untuk menikmati dan belajar seni.
Erikson menjadi guru pada sekolah yang dikelolah Dorothy Burlingham, teman
Anna Freud yang direkomendasikan oleh Peter Blos pada usia 25 tahun. Tahun 1927
– 1933, Erikson belajar sebagai Child Analyst di Vienna Psycholoanalytic Institute
bersama Anna Freud dan menikahi Joan Serson pada tahun 1930 serta memiliki tiga
orang anak. Selama tahun tersebut, Erikson mendapat sertifikan dari Motessori
Education dan Vienna Psychoanalityc Society. Tahun 1933 ketika Nazi berkuasa,
Erikson Pindah ke Copenhagen, lalu pindah ke Denmark dan ke Boston, Amerika.
Erikson mengajar di Harvard Medical School dan membuka praktik psikoanalisis
anak-anak. Di sinilah Erikson bertemu Henry Murray dan Kurt Lewin serta tokoh-
tokoh besar lainnya. Selanjutnya, Erikson mengajar di University of California di
Berkeley dan melakukan penelitian tentang kehidupan modern dalam suku Lakota
dan Yurok. Tahun 1939, Erikson mengubah namanya dari Erik Homberger menjadi
Erik H. Erikson. Pada tahun 1950, Erikson membuat Childhood and Society, analisis
Maxim Gorky dan Adolph Hitler, diskusi “Kepribadian Amerika”, beberapa ringkasan
teori Freudian, dan Gandhi’s Truth yang memenangkan Award dan National Book
Award.
Beberapa tahun kemudian, Erikson meninggalkan Berkeley kemudian bekerja
dan mengajar di sebuah klinik di Massachussets selama 10 tahun, dan 10 tahun
kemudian kembali ke Harvard. Tahun 1970, Erikson menulis dan melakukan
penelitian bersama istrinya dan akhirnya meninggal pada tahun 1994.

B. Struktur Kepribadian

Erikson (Alwisol, 2009:85-88) menyatakan bahwa struktur kepribadian manusia
dibagi menjadi tiga bagian, yaitu:
1. Ego Kreatif
Ego kreatif adalah ego yang dapat menemukan pemecahan kreativitas atas
masalah baru pada setiap tahap kehidupan. Apabila menemukan hambatan atau
konflik pada suatu fase, ego tidak menyerah tetapi bereaksi dengan menggunakan
kombinasi antara kesiapan batin dan kesempatan yang disediakan lingkungan. Ego
yg sempurna memiliki 3 dimensi, yaitu faktualisasi, universalitas dan aktualitas.
a. Faktualisasi adalah kumpulan sumber data dan fakta serta metode yang dapat
dicocokkan atau diverifikasi dengan metode yang sedang digunakan pada suatu
peristiwa. Dalam hal ini, ego berisikan kumpulan hasil interaksi individu dengan
lingkungannya yang dikemas dalam bentuk data dan fakta.
b. Universalitas adalah dimensi yang mirip dengan prinsip realita yang
dikemukakan oleh Freud. Dimensi ini berkaitan dengan sens of reality yang
menggabungkan pandangan semesta/alam dengan sesuatu yang dianggap konkrit
dan praktis.
c. Aktualitas adalah metode baru yang digunakan oleh individu untuk
berhubungan dengan orang lain demi mencapai tujuan bersama. Dalam hal ini,
ego merupakan realitas masa kini yang berusaha mengembangankan cara baru
untuk dapat memecahkan masalah yang dihadapi, menjadi lebih efektif,
progresif, dan prospektif.
Erikson (Alwisol, 2009:86) berpendapat bahwa sebagian ego yang ada pada
individu bersifat tak sadar, mengorganisir pengalaman yang terjadi pada masa lalu
dan pengalaman yang akan terjadi pada masa mendatang. Dalam hal ini, Erikson
menemukan tiga aspek yang saling berhubungan, yaitu body ego, ego ideal dan ego
identity, yang umumnya akan mengalami perkembangan pesat pada masa dewasa
meskipun ketiga aspek tersebut terjadi pada setiap fase kehidupan.
a. Body ego merupakan suatu pengalam individu terkait dengan tubuh atau
fisiknya sendiri. Individu cenderung akan melihat fisiknya berbeda dengan fisik
tubuh orang lain.
b. Ego ideal merupakan suatu gambaran terkait dengan konsep diri yang sempurna.
Individu cenderung akan berimajinasi untuk memiliki konsep ego yang lebih
ideal dibanding dengan orang lain.
c. Ego identity merupakan gambaran yang dimiliki individu terkait dengan diri
yang melakukan peran sosial pada lingkungan tertentu.
2. Ego Otonomi Fungsional
Ego otonomi fungsional adalah ego yang berfokus pada penyesuaian ego terhadap
realita. Contohnya yaitu hubungan ibu dan anak. Meskipun Erikson sependapat
dengan Freud mengenai hubungan ibu dan anak mampu memengaruhi serta menjadi hal terpenting dari perkembangan kepribadian anak, tetapi Erikson tidak
membatasi teori teori hubungan id-ego dalam bentuk usaha memuaskan kebutuhan
id oleh ego. Erikson (Alwisol, 2009:86) menganggap bahwa proses pemberian
makanan pada bayi merupakan model interaksi sosial antara bayi dengan
lingkungan sosialnya.
Lapar adalah menifestasi biologis, dan konsekuensinya akan menimbulkan kesan
terhadap dunia luar bayi ketika mendapat pemuasan id yang dilakukan oleh ibu.
Bayi belajar untuk mengantisipasi interaksi dalam bentuk basic trust pada saat
diberi makan oleh ibunya. Basic trust yang dimaksud yaitu suatu kepercayaan dasar
anak yang memandang kontak dengan manusia dan dunia luar adalah hal yang
sangat menyenangkan karena pada masa lalu (bayi) hubungan tersebut
menimbulkan rasa aman dan menyenangkan terhadap dirinya.
3. Pengaruh Masyarakat
Pengaruh masyarakat adalah pembentuk bagian tersebesar ego, mesikipun
kapasitas yang dibawa sejak lahir oleh individu juga penting dalam perkembangan
kepribadian. Erikson mengemukakan faktor yang memengaruhi kepribadian yang
berbeda dengan Freud. Meskipun Freud menyatakan bahwa kepribadian
dipengaruhi oleh biologikal, Erikson memandang kepribadian dipengaruhi oleh
faktor sosial dan historikal. Erikson (Alwisol, 2009:88) menyatakan bahwa potensi
yang dimiliki individu adalah ego yang muncul bersama kelahiran dan harus
ditegakkan dalam lingkungan budaya. Anak yang diasuh dalam budaya masyakarat
berbeda, cenderung akan membentuk kepribadian yang sesuai dengan nilai-nilai
dan kebutuhan budaya sendiri.

C. Dinamika Kepribadian
Feist dan Feist (2008, 215-217) menyatakan bahwa perwujudan dinamika
kepribadian adalah hasil interaksi antara kebutuhan biologis yang mendasar dan
pengungkapannya melalui tindakan-tindakan sosial. Hal ini berarti bahwa
perkembangan kehidupan individu dari bayi hingga dewasa umumnya dipengaruhi
oleh hasil interaksi sosial dengan individu lainnya sehingga membuat individu
menjadi matang baik secara fisik maupun secara psikologis. Erikson (Alwisol,
2009:87) menyatakan bahwa ego adalah sumber kesadaran diri indvidu. Ego
mengembangkan perasaan yang berkelanjutan diri antara masa lalu dengan masa
yang akan datang selama proses penyesuaian diri dengan realita.
Friedman dan Schustack (2006, 156) mengemukakan bahwa ego berkembang
mengikuti tahap epigenik, artinya tiap bagian dari ego berkembang pada tahap
perkembangan tertentu dalam rentang waktu tertentu. Menurutnya, semua yg
berkembang mempunyai rencana dasar, dan dari perencanaan ini muncul bagian-
bagian, masing-masing bagian mempunya waktu khusus utk menjadi pusat perkembangan, sampai semua bagian muncul untuk membentuk keseluruhan
fungsi.

D. Tahap Perkembangan
Teori psikososial dari Erik Erikson meliputi delapan tahap yang saling berurutan
sepanjang hidup. Hasil dari tiap tahap bergantung pada hasil tahapan sebelumnya,
dan resolusi yang sukses dari tiap krisis ego adalah pentingnya bagi individu untuk
dapat tumbuh secara optimal. Ego harus mengembangkan kesanggupan yang
berbeda untuk mengatasi tiap tuntutan penyesuaian dari masyarakat (Berk, 2003).
Berikut adalah delapan tahapan perkembangan psikososial menurut Erik Erikson
(Berk, 2003):
1. Tahap I : Trust versus Mistrust (0-1 tahun)
Dalam tahap ini, bayi berusaha keras untuk mendapatkan pengasuhan dan
kehangatan, jika ibu berhasil memenuhi kebutuhan anaknya, sang anak akan
mengembangkan kemampuan untuk dapat mempercayai dan mengembangkan asa
(hope). Jika krisis ego ini tidak pernah terselesaikan, individu tersebut akan
mengalami kesulitan dalam membentuk rasa percaya dengan orang lain sepanjang
hidupnya, selalu meyakinkan dirinya bahwa orang lain berusaha mengambil
keuntungan dari dirinya.
2. Tahap II: Autonomy versus Shame and Doubt (l-3 tahun)
Dalam tahap ini, anak akan belajar bahwa dirinya memiliki kontrol atas
tubuhnya. Orang tua seharusnya menuntun anaknya, mengajarkannya untuk
mengontrol keinginan atau impuls-impulsnya, namun tidak dengan perlakuan yang
kasar. Mereka melatih kehendak, tepatnya otonomi. Harapan idealnya, anak bisa
belajar menyesuaikan diri dengan aturan-aturan sosial tanpa banyak kehilangan
pemahaman awal mereka mengenai otonomi, inilah resolusi yang diharapkan.
Alwisol (2009:93) melanjutkan bahwa apabila anak tidak berhasil melewati fase ini,
maka anak tidak akan memiliki inisiatif yang dibutuhkan pada tahap berikutnya dan
akan mengalami hambatan terus-menerus pada tahap selanjutnya.
3. Tahap III : Initiative versus Guilt (3-6 tahun)
Pada periode inilah anak belajar bagaimana merencanakan dan melaksanakan
tindakannya. Resolusi yang tidak berhasil dari tahapan ini akan membuat sang anak
takut mengambil inisiatif atau membuat keputusan karena takut berbuat salah. Anak
memiliki rasa percaya diri yang rendah dan tidak mau mengembangkan harapan-
harapan ketika ia dewasa. Bila anak berhasil melewati masa ini dengan baik, maka
keterampilan ego yang diperoleh adalah memiliki tujuan dalam hidupnya.
4. Tahap IV: Industry versus Inferiority (6-12 tahun)
Pada saat ini, anak-anak belajar untuk memperoleh kesenangan dan kepuasan dari menyelesaikan tugas khususnya tugas-tugas akademik. Penyelesaian yang
sukses pada tahapan ini akan menciptakan anak yang dapat memecahkan masalah
dan bangga akan prestasi yang diperoleh. Keterampilan ego yang diperoleh adalah
kompetensi. Di sisi lain, anak yang tidak mampu untuk menemukan solusi positif
dan tidamencapa apa yang diraih teman-teman sebaya akan merasa
inferior.
5. Tahap V : Identity versus Identity Confusion (12-20 tahun)
Pada tahap ini, terjadi perubahan pada fisik dan jiwa di masa biologis seperti
orang dewasa sehingga tampak adanya kontraindikasi bahwa di lain pihak anak
dianggap dewasa tetapi di sisi lain dianggap belum dewasa. Tahap ini merupakan
masa stansarisasi diri yaitu anak mencari identitas dalam bidang seksual, umur dan
kegiatan. Peran orang tua sebagai sumber perlindungan dan nilai utama mulai
menurun. Adapun peran kelompok atau teman sebaya tinggi. Apabila anak tidak
sukses pada fase ini, maka akan membuat anak mengalami krisis identitas,
begitupun sebaliknya.
6. Tahap VI: Intimacy versus Isolation (masa dewasa muda, 20-30 tahun)
Dalam tahap ini, orang dewasa muda mempelajari cara berinteraksi dengan
orang lain secara lebih mendalam. Ketidakmampuan untuk membentuk ikatan sosial
yang kuat akan menciptakan rasa kesepian. Bila individu berhasil mengatasi krisis
ini, maka keterampilan ego yang diperoleh adalah cinta.
7. Tahap VII: Generativity versus Stagnation (masa dewasa menengah, 30-65 tahun)
Pada tahap ini, individu memberikan sesuatu kepada dunia sebagai balasan dari
apa yang telah dunia berikan untuk dirinya, juga melakukan sesuatu yang dapat
memastikan kelangsungan generasi penerus di masa depan. Ketidakmampuan untuk
memiliki pandangan generatif akan menciptakan perasaan bahwa hidup ini tidak
berharga dan membosankan. Bila individu berhasil mengatasi krisis pada masa ini
maka ketrampilan ego yang dimiliki adalah perhatian, sedangkan bila individu tidak
sukses melewatinya maka akan merasa bahwa hidupnya tidak berarti.
8. Tahap VIII: Ego Integrity versus Despair (masa dewasa akhir, 65 tahun ke atas)
Pada tahap usia lanjut ini, mereka juga dapat mengingat kembali masa lalu dan
melihat makna, ketentraman dan integritas. Refleksi ke masa lalu itu terasa
menyenangkan dan pencarian saat ini adalah untuk mengintegrasikan tujuan hidup
yang telah dikejar selama bertahun-tahun. Apabila individu sukses melewati faase
ini maka akan timbul perasaan puas akan diri, sedangkan apabila mengalami
kegagalan dalam melewati tahapan ini akan menyebabkan munculnya rasa putus
asa.

E. Kelebihan dan Kekurangan
Kelebihan:
1. Erikson menekankan kesadaran individu untuk menyesuaikan diri dengan Sri Utami Halman at 10/09/2014 04:27:00 am
pengaruh sosial.
2. Erikson memandang ego sebagai struktur kepribadian yang otonom, serta
berfokus pada kualitas ego yang muncul di setiap periode perkembangan.
3. Tahap perkembangan lebih kompleks karena mengembangkan teori insting
Freud. Namun Erikson tidak memusatkan seks sebagai hal yg mendasari manusia.
4. Menekankan bahwa perubahan pada setiap tahap perkembangan sangat penting
sehingga individu berusaha semampu mungkin untuk melewatinya.
Kekurangan
1. Nilai ilmiah penelitian yang dilakukan Erikson tidak begitu akurat. Observasi dan
analisis penelitian hanya dilakukan secara subjektif seperti halnya tokoh
psikoanalisis yang lain.

Daftar Pustaka
Alwisol. (2009). Psikologi Kepribadian (edisi revisi). Malang: UMM Press.Feist, J. &
Feist, G. (2008). Theories of Personality (Edisi keenam). Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Berk, L. (2003). Child Development. Berlin: Pearson Education, Inc.
Boeree, C. G. (1997). Personality Theories: An Introduction oleh Dr. C. George Boeree.
Psychology Department Shippensburg University.
Dworetzky, J. P. (1990). Introduction to Child Development. New York: West Publishing
Company.
Feist, J. & Feist, G. (2008). Theories of Personality (Edisi keenam). Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Friedman, H. S. & Schuctack M. W. (2006). Kepribadian: Teori klasik dan riset modern
(edisi ketiga). Jakarta: Erlangga.

Read More

Intensi Menyontek dalam Pelajaran Matematika dengan Persepsi Siswa dan Efektifitas mengajar Guru

 Intensi Menyontek dalam Pelajaran Matematika

a. Pengertian Intensi Menyontek

Intensi diartikan sebagai niat seseorang untuk melakukan suatu perilaku yang didasari oleh sikap dan norma subjektif terhadap perilaku tersebut. Norma subjektif muncul dari keyakinan normatif terhadap akibat perilaku, dan keyakinan normatif akibat perilaku terbentuk dari umpan balik yang diberikan oleh perilaku itu sendiri (Fishbein dan Ajzen, 1975, h. 288). Norma subjektif ditentukan oleh persepsi individu tentang harapan yang diinginkan oleh kelompok atau individu acuan dan oleh motivasi individu yang bersangkutan untuk mematuhinya.

Intensi dapat didefinisikan sebagai maksud, keinginan, atau suatu perjuangan guna mencapai satu tujuan, ciri – ciri yang dapat dibedakan dari proses – proses psikologi, yang mencakup referensi atau kaitannya dengan suatu objek (Chaplin, 1999,h.254). Intensi secara sederhana diartikan sebagai niat individu untuk melakukan perilaku tertentu. Intensi bersifat spesifik dan memiliki unsur kesiapan, dalam arti merupakan kecenderungan individu untuk mewujudkan perilaku tertentu (Dayakisni dan Hudaniah, 2006, h.142). Intensi dikatakan sebagai prediktor yang paling dekat dengan terwujudnya perilaku nyata.

Intensi didefinisikan sebagai  niat atau keinginan individu untuk melakukan suatu perilaku demi mencapai tujuan tertentu yang didasarkan pada sikap dan keyakinan individu tersebut maupun keyakinan dan sikap individu lain yang mempengaruhi mengenai suatu perilaku tertentu.

Intensi yang akan diukur dalam penelitian ini adalah intensi untuk melakukan perilaku menyontek. Perilaku menyontek seringkali terjadi selama proses pembelajaran di kelas, khususnya saat ujian berlangsung.

Sujana dan Wulan (1994, h.1) mengemukakan bahwa menyontek adalah tindakan kecurangan dalam tes melalui pemanfaatan informasi yang berasal dari luar secara tidak sah. Menurut kamus besar bahasa Indonesia (Hoetomo, 2005, h.264), menyontek diartikan sebagai mengutip tulisan sebagaimana aslinya.

Menyontek menurut Indarto dan Masrun (2004, h.411) adalah perbuatan curang, tidak jujur, dan tidak legal dalam memperoleh jawaban pada saat ujian atau tes. Sheard dan Markham (dalam Kilian, 2006, h.378) menyatakan bahwa menyontek merupakan istilah dalam rangkaian perbuatan yang melanggar, tidak sesuai etika, tidak bermoral atau melawan peraturan lembaga. Menyontek menurut Ehrilch (dalam Anderman dan Murdock, 2006, h.34) adalah suatu perilaku tidak jujur atau tidak adil dalam memperoleh suatu keuntungan.

Menyontek dapat diartikan sebagai segala macam kecurangan yang dilakukan pada saat tes dengan cara – cara yang bertentangan dengan peraturan dalam memperoleh suatu keuntungan, yaitu memperoleh jawaban untuk mendapatkan nilai yang lebih tinggi dibandingkan nilai yang mungkin diperoleh dengan kemampuan sendiri.

b. Pelajaran Matematika SMP

Matematika merupakan salah satu mata pelajaran wajib di sekolah, mulai dari sekolah dasar hingga sekolah menengah. Reys (dalam Jihad, 2008, h.152) mengartikan matematika sebagai ilmu tentang pola dan hubungan, suatu jalan atau pola berfikir, seni, bahasa dan suatu alat. Matematika bukan ilmu yang mandiri, tetapi keberadaannya membantu individu dalam memahami permasalahan sosial, ekonomi, dan alam. Matematika merupakan salah satu bidang studi sekolah yang berkembang dari masalah – masalah konkret sampai masalah – masalah abstrak, pengkajian logis mengenai bentuk, susunan, besaran, dan konsep yang berkaitan.

Matematika memiliki dua objek yaitu objek langsung, yang terdiri dari fakta, konsep, prinsip, dan prosedur operasi. Sementara objek tidak langsung adalah implikasi dari proses pembelajaran matematika, yaitu kebiasaan bekerja secara sistematis, penggunaan nalar yang logis, kritis dan cermat dalam memecahkan masalah (Jihad, 2008, h.153).

Mata pelajaran matematika bertujuan agar siswa memiliki kemampuan sebagai berikut (Jihad, 2008, h.153):

1. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep dan mengaplikasikan konsep secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah
2. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika
3. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model, dan menafsirkan solusi yang diperoleh
4. Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah
5. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.

Matematika pada Sekolah Menengah Pertama (SMP) memiliki tingkat kesulitan yang lebih kompleks dibandingkan pada saat siswa di Sekolah Dasar (SD). Mata pelajaran matematika pada tingkat SMP terdiri dari beberapa aspek, yaitu bilangan, aljabar, geometri, pengukuran, statistika dan peluang.

Matematika merupakan pelajaran yang dianggap paling sulit bagi para siswa, baik bagi siswa yang tidak mengalami kesulitan belajar maupun siswa yang berkesulitan belajar (Abdurrahman, 2003, h.252). Kendala yang terjadi dalam pembelajaran matematika berkisar pada karakteristik matematika yang abstrak, masalah media, masalah siswa atau guru. Kendala tersebut melahirkan kegagalan pada siswa, hal ini bisa terjadi karena:

a. siswa tidak dapat memahami konsep matematika secara benar

b. siswa tidak menangkap arti dari lambang – lambang

c. siswa tidak memahami asal usul suatu prinsip

d. siswa tidak secara lancar menggunakan operasi dan prosedur

e. pengetahuan siswa tidak lengkap.

Berdasarkan pemaparan di atas, dapat disimpulkan bahwa matematika merupakan mata pelajaran wajib di sekolah menengah pertama yang keberadaannya dapat membantu siswa dalam memahami permasalahan sehari – hari. Proses belajar matematika dapat berjalan dengan lancar jika tumbuh perasaan senang dan cinta belajar matematika pada diri siswa.

c. Pengertian Intensi menyontek dalam Pelajaran Matematika

Berdasarkan pemaparan yang dikemukakan sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa intensi menyontek dalam pelajaran matematika adalah niat atau keinginan individu untuk melakukan kecurangan dengan cara – cara yang bertentangan dengan peraturan dalam memperoleh jawaban untuk mendapatkan nilai yang lebih tinggi dibandingkan nilai yang mungkin diperoleh dengan kemampuan sendiri pada saat ujian matematika.

2. Aspek – Aspek Intensi Menyontek dalam Pelajaran Matematika

a. Aspek – Aspek Intensi

Fishbein dan Ajzen (1975, h.292) mengemukakan empat aspek intensi, yaitu:

1)      Perilaku (behavior), yaitu perilaku spesifik yang nantinya akan diwujudkan secara nyata

2)      Sasaran (target), yaitu objek yang menjadi sasaran perilaku. Objek yang menjadi sasaran dari perilaku spesifik dapat digolongkan menjadi tiga, yaitu orang/objek tertentu (particular object), sekelompok orang/sekelompok objek (a class of object), dan orang/objek pada umumnya (any object).

3)      Situasi (situation), yaitu situasi yang mendukung untuk dilakukannya suatu perilaku. Situasi dapat pula diartikan sebagai lokasi atau suasana terjadinya perilaku.

4)      Waktu (time), yaitu waktu terjadinya perilaku yang meliputi periode waktu yang telah tertentu, dan periode waktu yang tidak dibatasi.

Sejalan  dengan Fishbein dan Ajzen, Smet (1994, h.166) juga mengemukakan  bahwa intensi memiliki empat aspek, yaitu:

1)      Tindakan (action), bahwa intensi akan menimbulkan suatu perilaku

2)      Sasaran (target), merupakan objek yang menjadi sasaran dari perilaku

3)      Konteks (context), menunjukkan pada situasi yang mendukung munculnya perilaku

4)      Waktu (time), menunjukkan kapan suatu perilaku akan diwujudkan

Berdasarkan aspek – aspek intensi dari kedua pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa intensi memiliki empat aspek, yaitu perilaku atau tindakan, sasaran, situasi, dan waktu.

b. Bentuk – Bentuk Perilaku Menyontek

Menurut Klausmeier (1985, h.388), menyontek dapat dilakukan dalam bentuk – bentuk sebagai berikut:

1)      Menggunakan catatan kecil atau kertas contekan saat ujian

2)      Mencontoh jawaban siswa lain

3)      Memberi jawaban pada siswa lain atau menyelesaikan pekerjan siswa lain

4)      Melanggar peraturan – peraturan

Bentuk – bentuk perilaku menyontek menurut Ebel dan Frisbie (1986, h. 148), yaitu:

1)      Melihat hasil kerja siswa lain

2)      Membuat dan menggunakan kertas contekan

3)      Membuka buku saat tes

4)      Bertanya kepada teman

5)      Mencari bocoran bahan yang akan diujikan

6)      Menggunakan orang lain (joki) untuk mengerjakan ujian

7)      Kerjasama yang dilakukan oleh dua atau lebih siswa dalam memperoleh jawaban tes

8)      Memperbanyak atau mencuri soal tes sebagai antisipasi terhadap kemungkinan soal tersebut digunakan kembali pada tes berikutnya

9)      Mencuri atau membeli soal tes sebelum tes dilaksanakan untuk digunakan sendiri atau bersama – sama dengan siswa lain.

Cizek (dalam Anderman, 2006, h.34) mengemukakan bahwa perilaku menyontek terbagi menjadi tiga kategori, yaitu:

1)      Memberi atau menerima informasi dari luar

2)      Menggunakan alat bantu yang tidak diperbolehkan

3)      Memanfaatkan kelemahan orang lain, prosedur, atau proses pelaksanaan tes untuk memperoleh keuntungan.

Berdasarkan uraian mengenai bentuk – bentuk perilaku menyontek, dapat disimpulkan perilaku menyontek terbagi menjadi beberapa bentuk, yaitu memberi atau menerima informasi dari luar; menggunakan alat bantu yang tidak diperbolehkan; dan memanfaatkan kelemahan oranglain, prosedur, atau proses pelaksanaan tes untuk memperoleh keuntungan.

c. Aspek – Aspek Intensi Menyontek dalam Pelajaran Matematika

Aspek – aspek intensi menyontek diperoleh dari aspek – aspek intensi yang digabungkan dengan bentuk – bentuk perilaku menyontek. Intensi menyontek terdiri dari beberapa aspek, yaitu perilaku, sasaran, situasi, dan waktu, kemudian setiap aspeknya diwujudkan dalam bentuk memberi atau menerima informasi dari luar; menggunakan alat bantu yang tidak diperbolehkan; dan memanfaatkan kelemahan oranglain, prosedur, atau proses pelaksanaan tes untuk memperoleh keuntungan.

3. Faktor – Faktor  yang Mempengaruhi Intensi Menyontek dalam Pelajaran Matematika

a. Fakor – Faktor yang Mempengaruhi Intensi

Intensi perilaku menurut Fishbein dan Ajzen (dalam Baron dan Donn, 2004, h.133) dapat dipengaruhi oleh tiga faktor, yaitu:

1). Sikap terhadap perilaku

Sikap terhadap perilaku yang akan dilakukan dipengaruhi oleh keyakinan individu tentang kemungkinan timbulnya konsekuensi tertentu bila melakukan suatu perilaku dan evaluasi pribadi terhadap konsekuensi tersebut. Keyakinan tentang konsekuensi perilaku terbentuk berdasarkan pengetahuan individu mengenai perilaku tersebut, yang diperoleh dari pengalaman masa lalu dan informasi dari orang lain.

Sikap terhadap perilaku merupakan derajat penilaian positif dan negatif terhadap perwujudan perilaku tertentu. Individu memiliki sikap positif terhadap perilaku bila memiliki keyakinan dan penilaian yang positif terhadap hasil dari perilaku tersebut, sebaliknya sikap negatif terhadap perilaku jika memiliki keyakinan dan penilaian yang negatif terhadap hasil dari perilaku (Ajzen, 2005, h.123).

2). Norma subjektif terhadap perilaku

Norma subjektif merupakan persepsi individu terhadap norma sosial untuk menampilkan atau tidak menampilkan perilaku tertentu. Norma subjektif ditentukan oleh keyakinan normatif mengenai harapan – harapan individu atau kelompok acuan dan motivasi untuk memenuhi atau menuruti harapan tersebut. Semakin banyak individu yang mempengaruhi untuk melakukan suatu perilaku dan semakin besar motivasi untuk memenuhi harapan – harapan dari individu yang berarti bagi dirinya, maka akan semakin diterima perilaku tersebut sebagai suatu norma subjektif  bagi individu.

3). Persepsi terhadap kontrol perilaku

Persepsi terhadap kontrol perilaku merupakan penilaian mengenai sejauhmana taraf kesulitan atau kemudahahan untuk mewujudkan perilaku tertentu serta  penilaian terhadap kemampuan atau ketidakmampuan untuk menampilkan perilaku. Individu tidak membentuk intensi untuk melakukan suatu perilaku jika perilaku tersebut nampa melampaui kemampuannya.

Intensi mencerminkan keinginan individu untuk melakukan tindakan tertentu, sedangkan persepsi terhadap kontrol perilaku sangat memperhatikan beberapa kendala realistis yang mungkin ada. Persepsi terhadap kontrol perilaku bersama dengan sikap terhadap perilaku dan norma subjektif akan membentuk intensi, persepsi terhadap kontrol perilaku dengan intensi akan mempengaruhi terwujudnya suatu perilaku. Semakin positif  persepsi individu terhadap kemampuannya untuk menampilkan perilaku, semakin besar kemungkinan intensi terwujud menjadi perilaku.

Hubungan antara sikap terhadap perilaku, norma subjektif, persepsi terhadap kontrol perilaku, dan intensi untuk  berperilaku sampai dengan perilaku tersebut ditampilkan adalah sebagai berikut:

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa faktor – faktor yang mempengaruhi intensi adalah sikap terhadap perilaku, norma subjektif terhadap perilaku, dan persepsi terhadap kontrol perilaku.

b. Faktor – Faktor yang Mempengaruhi Perilaku Menyontek

Faktor – faktor yang dapat mempengaruhi perilaku menyontek terbagi menjadi faktor internal dan faktor eksternal atau lingkungan.

1)      Faktor internal

a)      Takut pada kegagalan

Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Schab (dalam Klausmeier, 1985, h.388), diperoleh hasil bahwa salah satu alasan yang menyebabkan siswa menyontek adalah ketakutan akan terjadinya kegagalan dalam mencapai prestasi yang diharapkan.

b)      Malas belajar

Kemalasan siswa untuk belajar menjadi salah satu penyebab terjadinya kasus menyontek. Siswa tidak menguasai materi yang akan di ujikan, sehingga lebih memilih cara singkat yaitu dengan menyontek (Klausmeier, 1985, h.388).

c)      Pemahaman mengenai menyontek

Montor (dalam Klausmeier, 1985, h.388) menyimpulkan bahwa siswa menyontek karena siswa tidak mengerti dan memahami alasan tidak diperbolehkannya melakukan perilaku menyontek.

d)     Harga diri

Aronson (1973, h.183) menyatakan bahwa siswa yang memiliki harga diri rendah cenderung melakukan kecurangan yang lebih tinggi dibandingkan siswa dengan harga diri yang tinggi.

e)      Perasaan tidak mampu

Thorpe ( dalam Blair, Jones dan Simpson, 1975, h.416) mengemukakan bahwa siswa yang merasa tidak memiliki kemampuan tetapi menuntut dirinya untuk menampilkan hasil yang baik, maka akan melakukan perilaku menyontek.

f)       Kecenderungan pusat kendali atau Locus of control siswa

Kecenderungan pusat kendali terdiri dari internal dan eksternal. Internal yaitu  keberhasilan dalam ujian adalah hasil usaha yang dilakukan. Eksternal yaitu keberhasilan ditentukan oleh keberuntungan, nasib atau individu diluar dirinya (Sujana dan Wulan, 1994, h.5).

2)      Faktor eksternal atau Lingkungan

a)      Faktor situasional terdiri dari beberapa faktor, yaitu:

(1)   Bentuk dan tingkat kesulitan tes

Bentuk tes yang sering dianggap sebagai salah satu penyebab terjadinya perilaku menyontek adalah tes objektif. Menurut Whitley (dalam Anderman, 2006, h.209) penggunaan terhadap tes objektif  dianggap sebagai salah satu penyebab terjadinya perilaku menyontek.

Thorpe (dalam Blair, Jones, dan Simpson, 1975, h.416) menyatakan bahwa siswa mulai berlaku curang pada tes dengan derajat kesulitan tinggi. Tes yang terlalu mudah atau terlalu sulit akan memancing munculnya kecurangan dibandingkan tes dengan tingkat kesulitan sedang.

(2)   Penekanan yang berlebihan terhadap nilai daripada pemahaman materi

Thorpe (dalam Blair, Jones, dan Simpson, 1975, h.416) mengemukakan bahwa standar yang terlalu tinggi yang dianut orangtua, guru, ataupun siswa memungkinkan perilaku menyontek dilakukan. Schab (dalam Klausmeier, 1985,  h.388) mengindikasikan bahwa tekanan untuk mendapatkan nilai tes yang baik untuk memperoleh peringkat yang tinggi merupakan salah satu faktor penyebab terjadinya perilaku menyontek.

(3)   Resiko terdeteksi

Anderman (2006, h.209) menyatakan bahwa kebanyakan siswa melakukan perilaku menyontek bila kemungkinan terdeteksinya perilaku tersebut oleh pengawas adalah kecil. Resiko terdeteksi yang kecil memungkinkan siswa memiliki kesempatan besar untuk melakukan perilaku menyontek dengan aman.

b)      Tekanan dari orang tua

Schab (dalam Klausmeier, 1985, h.388) mengemukakan bahwa tuntutan orangtua terhadap siswa untuk mendapatkan peringkat (nilai)  tinggi dibandingkan dengan pemahaman materi menjadi salah satu penyebab siswa melakukan perilaku menyontek. Siswa tidak lagi mementingkan proses belajar, melainkan berusaha mendapat nilai baik dengan cara apapun, termasuk menyontek.

c)      Pengaruh teman sebaya

Teman sebaya merupakan kelompok yang penting saat anak berada pada masa remaja, termasuk siswa SMP (Hurlock, 1980, 213). Persetujuan teman sebaya untuk menyontek akan mempengaruhi siswa untuk melakukan hal yang sama (Sujana dan Wulan, 1994, h.6).

d)     Lingkungan sekolah

Lingkungan sekolah yang kompetitif dan lebih terfokus pada prestasi akan menekan siswa untuk memperoleh hasil yang baik, sehingga persaingan menjadi tidak sehat dan memungkinkan dilakukannya perilaku menyontek.

e)      Pengajaran yang dilakukan oleh guru

Murdock (1999, h.587) mengungkapkan bahwa perilaku menyontek semakin meningkat ketika siswa memiliki guru yang tidak kompeten atau tidak mampu menjalankan peran dengan baik, serta memiliki perhatian yang lemah terhadap penguasaan siswa pada suatu materi.

Faktor – faktor  yang mempengaruhi perilaku menyontek terdiri dari faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal meliputi takut pada kegagalan, malas belajar, pemahaman mengenai menyontek, harga diri, perasaan tidak mampu, dan kecenderungan pusat kendali. Faktor eksternal yang mempengaruhi menyontek adalah faktor situasional, tekanan dari orang tua, pengaruh teman sebaya, lingkungan sekolah dan pengajaran yang dilakukan guru.

c. Faktor – Faktor yang Mempengaruhi Intensi Menyontek dalam Pelajaran Matematika

Berdasarkan uraian mengenai faktor – faktor yang mempengaruhi intensi dan faktor – faktor yang mempengaruhi perilaku menyontek, maka faktor – faktor yang mempengaruhi intensi menyontek dalam pelajaran matematika adalah:

1)      Sikap terhadap perilaku menyontek, yaitu penilaian positif atau negatif terhadap perwujudan perilaku menyontek yang ditentukan oleh keyakinan mengenai konsekuensi perilaku menyontek dan evaluasi terhadap konsekuensi tersebut.

2)      Norma subjektif terhadap perilaku mencntek, ditentukan oleh keyakinan normatif mengenai harapan orang – orang yang dianggap penting atau kelompok acuan untuk melakukan atau tidak melakukan perilaku menyontek

3)      Persepsi terhadap kontrol perilaku menyontek, yaitu penilaian terhadap kemampuan atau ketidakmampuan untuk menampilkan perilaku menyontek, serta persepsi kendala yang mungkin ada dalam memunculkan perilaku menyontek.

4)      Faktor internal siswa yang meliputi takut pada kegagalan, malas belajar, pemahaman mengenai perilaku menyontek, harga diri, keputusasaan, perasaan tidak mampu dan kecenderungan pusat kendali (locus of control).

5)      Faktor eksternal siswa yang meliputi faktor situasional, tekanan dari orang tua, pengaruh teman sebaya, lingkungan sekolah dan pengajaran yang dilakukan guru.

Faktor – faktor yang mempengaruhi intensi menyontek adalah sikap terhadap perilaku menyontek, norma subjektif terhadap perilaku menyontek, persepsi terhadap kontrol perilaku menyontek, takut pada kegagalan, malas belajar, pemahaman mengenai menyontek, harga diri, keputusasaan, perasaan tidak mampu, kecenderungan pusat kendali, faktor situasional, tekanan dari orang tua, pengaruh teman sebaya, lingkungan sekolah dan pengajaran yang dilakukan guru.

Persepsi terhadap Efektifitas Mengajar Guru

1. Pengertian Persepsi terhadap Efektifitas Mengajar Guru

Secara umum, persepsi dimengerti sebagai pandangan individu. Individu menangkap berbagai gejala dari luar melalui panca inderanya. Proses penerimaan rangsang ini disebut dengan penginderaan, namun pengertian individu akan lingkungan bukan hanya merupakan hasil penginderaan. Ada unsur interpretasi terhadap rangsang – rangsang yang diterima, sehingga individu memiliki suatu pengertian terhadap lingkungan. Proses diterimanya rangsang hingga rangsang itu disadari dan dimengerti disebut sebagai persepsi.

Persepsi dalam pengertian psikologi menurut Sarwono (1997, h.94) adalah proses penerimaan informasi untuk dipahami. Alat untuk memperoleh informasi tersebut adalah penginderaan, sedangkan alat untuk memahaminya adalah kesadaran atau kognisi. Indrawijaya (2002, h.45)  mengungkapkan bahwa persepsi merupakan suatu proses individu mengorganisasikan dalam pikirannya, menafsirkan, mengalami, dan mengolah pertanda atau segala sesuatu yang terjadi di lingkungannya.

Persepsi merupakan pengorganisasian, penginterpretasian terhadap stimulus yang diinderanya sehingga merupakan sesuatu yang berarti. Persepsi merupakan suatu keadaan yang bersifat individual sebab persepsi melibatkan perasaan, kemampuan berpikir, serta pengalaman individu terhadap objek atau stimulus tertentu  (Walgito, 2004, h.88).  Pengertian tersebut menjelaskan bahwa persepsi melibatkan proses kognitif dan proses afektif.

Persepsi adalah pengalaman tentang objek, peristiwa, atau hubungan – hubungan yang diperoleh  dengan menyimpulkan informasi dan menafsirkan pesan (Rakhmat, 2005, h.51). Individu dalam proses persepsi akan memberikan penilaian terhadap suatu objek , yang melibatkan aspek kognitif atau pengetahuan yang nantinya dapat mempengaruhi perilaku. Persepsi dipengaruhi oleh faktor – faktor peniruan, pemilihan, konsep diri, situasi, kebutuhan dan emosi seseorang, sehingga dengan adanya perbedaan - perbedaan tersebut menyebabkan adanya tingkah laku dan penyesuaian diri yang berbeda antara satu individu dengan individu lain.

Dapat disimpulkan bahwa persepsi merupakan cara pandang atau proses yang memungkinkan individu untuk menginterpretasi, menilai, dan mendeskripsikan suatu stimulus yang diindera sehingga memiliki makna bagi individu. Persepsi melibatkan proses kognitif dan proses afektif. Objek persepsi dalam penelitian ini adalah efektifitas mengajar guru.

Tyson dan Caroll (dalam Syah, 2004, h.182) mendefinisikan mengajar sebagai sebuah cara dan sebuah proses hubungan timbal balik antara siswa dan guru yang sama-sama aktif melakukan kegiatan. Menurut Tardif (dalam Syah, 2004, h.182), mengajar merupakan perbuatan yang dilakukan oleh guru dengan tujuan membantu atau memudahkan siswa melakukan kegiatan belajar.

Biggs (dalam Syah, 2004, h.183) memiliki tiga konsep mengenai definisi mengajar, yaitu pengertian kuantitatif, pengertian institusional dan pengertian kualitatif. Dalam pengertian kuantitatif, mengajar berarti penyampaian pengetahuan, menyangkut jumlah pengetahuan yang diajarkan. Berdasarkan pengertian institusional, guru dituntut untuk selalu siap mengadaptasikan berbagai teknik mengajar untuk bermacam-macam siswa yang berbeda bakat, kemampuan dan kebutuhannya. Menurut pengertian kualitatif, mengajar merupakan upaya membantu memudahkan kegiatan belajar siswa, yaitu dalam membentuk arti dan pemahamannya sendiri.

Mengajar pada dasarnya adalah suatu proses, yaitu suatu proses mengatur, mengorganisasikan lingkungan yang ada disekitar siswa, sehingga dapat menumbuhkan dan mendorong siswa melakukan proses belajar. Pada tahap berikutnya, mengajar adalah proses memberikan bimbingan atau bantuan kepada siswa dalam melakukan proses belajar ( Djamarah dan Zain, 2006, h.39).

Mengajar melibatkan empat komponen dasar, yaitu guru, siswa, materi dan suasana belajar (Elliot,et.al. 2000, h.520). Guru merupakan individu  yang membantu individu lain belajar, yaitu siswa. Guru berperan sebagai pembimbing yang mampu menghidupkan dan memberikan motivasi, agar terjadi proses interaksi yang kondusif. Guru tidak hanya memberikan pengetahuan atau materi pelajaran kepada siswa, tetapi melibatkan siswa dalam aktivitas belajar. Proses belajar mengajar dapat berjalan dengan baik jika guru mampu mengoptimalisasi kemampuan siswa dalam belajar, oleh karena itu diperlukan guru efektif dalam mengajar.

Efektifitas didefinisikan sebagai ketepatgunaan atau menunjang  suatu tujuan (Hoetomo, 2005, h.76). Efektifitas mengajar guru didefinisikan sebagai ketepatgunaan aktivitas guru dalam membantu siswa melakukan kegiatan belajar.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa persepsi terhadap efektifitas mengajar guru merupakan cara pandang atau proses yang memungkinkan siswa untuk menginterpretasi, menilai, dan mendeskripsikan ketepatgunaan pengajaran yang dilakukan oleh guru dalam membantu siswa melakukan proses belajar.

2. Aspek – Aspek Persepsi terhadap Efektifitas Mengajar Guru

a. Aspek – Aspek Persepsi

Indrawijaya (2002, h.45) menyatakan bahwa persepsi memiliki aspek-aspek  sebagai berikut:

1)      Proses kognisi

Individu dalam mengorganisasikan, menafsirkan dan memberi arti terhadap suatu rangsang selalu menggunakan inderanya. Peristiwa tersebut melalui proses melihat, mendengar, meraba dan mencium yang dapat terjadi secara terpisah atau bersamaan. Individu akan melakukan persepsi berdasarkan informasi yang diterima oleh panca indera.

2)      Proses belajar

Belajar adalah proses yang membuat informasi diterima melalui proses pengamatan menjadi mempunyai arti dan makna terhadap pemilihan tindakan. Persepsi dilakukan berdasarkan pengalaman baik secara langsung maupun tidak langsung.

3)      Proses pemecahan masalah

Individu selalu dihadapkan pada pengambilan keputusan yang penting karena menentukan tindakan dan perilaku berikutnya. Dua hal yang penting dalam pemecahan masalah adalah pentingnya informasi dan pelaksanaan pemecahan masalah.

Schiffman (dikutip Sukmana, 2003, h.55) menyebutkan bahwa persepsi individu terhadap lingkungan tidak hanya didasarkan pada ingatan tentang pengalaman masa lampau dan kemampuan menghubungkan pengalaman sekarang dengan pengalaman masa lalu (proses kognitif) saja, akan tetapi juga melibatkan unsur perasaan (proses afektif). Aspek Persepsi menurut Schiffman adalah:

1)      Aspek kognisi, meliputi pandangan dan pemaknaan individu mengenai objek sosial dan kejadian – kejadian yang dialami dalam lingkungan sosial.

2)      Aspek afeksi, meliputi perasaan individu terhadap objek sosial dan kejadian – kejadian yang dialami dalam lingkungan sosial.

Persepsi merupakan bagian dari aktivitas kognisi, kegiatan atau proses tersebut sebagai akibat dari stimulus yang diterima oleh individu, dan individu mengadakan respon terhadap stimulus yang mengenainya. Aktivitas individu merupakan suatu kesatuan yang bulat, bagian satu tidak terlepas dari bagian lain, selalu saling terkait. Aktivitas kognitif tidak bisa terlepas dari afeksi dan konasi. Berdasarkan pemahaman tersebut, Walgito (2004, h.86)  mengungkapkan aspek – aspek persepsi, yaitu:

1)      Aspek kognitif, yaitu meliputi pandangan, penafsiran, dan penilaian terhadap objek yang dipersepsi. Aspek ini berhubungan dengan pengertian, pengetahuan, dan pengenalan terhadap stimulus tertentu yang dipengaruhi oleh pengalaman individu. Persepsi pada dasarnya merupakan proses kognitif yang berbeda satu dengan yang lain. Individu yang berbeda akan melihat sesuatu yang sama dengan cara yang berbeda karena pengalaman hidup yang berbeda.

2)      Aspek afektif, yaitu meliputi perasaan individu dalam menghadapi objek persepsi, yang dapat muncul karena adanya pendidikan moral dan etika yang didapatkan sejak kecil. Pendidikan tentang moral inilah yang akhirnya menjadi landasan individu tersebut dalam memandang sesuatu yang terjadi di sekitarnya.

3)      Aspek konatif, yaitu menyangkut sikap, perilaku, aktivitas dan motif. Individu dalam mempersepsikan sesuatu bisa melalui aspek konasi, yaitu pandangan individu terhadap sesuatu yang berhubungan dengan motif atau tujuan timbulnya suatu perilaku yang terjadi di sekitarnya yang diwujudkan dalam sikap atau perilaku individu dalam kehidupan sehari-hari.

Aspek – aspek persepsi yang digunakan adalah aspek kognisi dan afeksi. Kedua aspek tersebut dapat menentukan persepsi individu terhadap objek yang dikenai persepsi, dalam penelitian ini adalah efektifitas mengajar guru.

b. Karakteristik Efektifitas Mengajar Guru

Efektifitas mengajar guru dapat dinilai berdasarkan perilaku guru dalam mengajar. Karakteristik yang berhubungan dengan efektifitas mengajar guru adalah:

1)      Kejelasan pengajaran

Kejelasan pengajaran berhubungan dengan cara guru menyampaikan suatu materi di kelas, sehingga siswa mampu memahami pesan yang disampaikan oleh guru. Menurut Boyer (dalam Elliot, 2000, h.6), salah satu yang mempengaruhi kejelasan pengajaran adalah bahasa yang digunakan oleh guru. Kata-kata yang diucapkan tidak mengandung kata asing yang tidak dapat dimengerti oleh siswa, sehingga komunikasi dapat berjalan lancar antara siswa dan guru.

Calfee dan Berliner (dalam Elliot, 2000, h.6) mengemukakan bahwa kejelasan pengajaran dapat dilakukan dengan pengaturan materi secara sistematis dan penggunaan strategi pengajaran yang sesuai dengan usia serta daya tangkap siswa. Materi yang disampaikan secara sistematis akan membantu siswa memahami materi dengan mudah, penyampaian materi secara tidak beraturan bisa menyebabkan siswa bingung. Strategi yang sesuai dengan usia serta daya tangkap siswa akan memudahkan siswa memahami suatu materi.

2)      Variasi dan fleksibilitas pengajaran

Variasi dan fleksibilitas pengajaran meliputi bervariasinya materi, perlengkapan, alat peraga dan metode yang digunakan dalam menyampaikan materi. Menurut Lysakowski dan Wolberg (dalam Slavin, 1994, h.376) variasi dalam penyampaian materi berpengaruh terhadap perhatian siswa di dalam kelas, sehingga siswa tidak mengalami kejenuhan dalam belajar. Boyer (dalam Elliot, 2000, h.6)  mengungkapkan bahwa selain memberikan teori, guru juga harus mampu menyampaikan aplikasi teori dalam kehidupan nyata agar siswa lebih memahami materi yang disampaikan.

3)      Pemberian tugas

Menurut Calfee dan Berlinger (dalam Elliot, 2000, h.7), guru yang efektif  mampu membuat siswa terlibat aktif dalam mempelajari suatu materi.  Salah satu cara yang dapat digunakan untuk melibatkan siswa dalam proses pembelajaran adalah dengan memberikan tugas secara individual maupun berkelompok.

4)      Orientasi serta komitmen guru terhadap tugas

Borich (dalam Elliot, 2000, h.520) mengungkapkan bahwa orientasi guru terhadap tugas ditunjukkan oleh waktu yang dihabiskan guru dalam bertugas dan memberikan kesempatan pada siswa untuk belajar. Semakin banyak waktu yang didedikasikan oleh guru terhadap tugasnya mengajar akan memberikan kesempatan kepada siswa belajar dengan lebih mendalam.

5)      Penggunaan pedoman kelas yang tepat

Menurut Calfee dan Berlinger (dalam Elliot, 2000, h.8), guru yang efektif  menghindari norma ganda. Aturan yang diberlakukan bagi siswa juga berlaku bagi guru, misalnya, siswa dilarang mengaktifkan ponsel didalam kelas, hal ini juga berlaku bagi guru. Peraturan dan pedoman kelas berpengaruh terhadap efisiensi penggunaan waktu belajar di dalam kelas.

6)      Pemberian umpan balik

Siswa perlu mengetahui sejauh mana pemahaman serta hal-hal yang perlu diperbaiki dalam proses belajar mereka. Calfee dan Berlinger (dalam Elliot, 2000, h.8), mengungkapkan bahwa guru efektif mampu memberikan umpan balik kepada siswa mengenai usaha serta penampilan mereka. Umpan balik dilakukan secara berkala, sehingga siswa dapat bertanya jika mereka menemui kesulitan dalam proses belajar. Umpan balik dapat digunakan sebagai pedoman guru untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa terhadap suatu materi dan memperbaiki pengajaran yang telah dilakukan agar siswa lebih mudah memahami materi yang disampaikan. Umpan balik juga merupakan bentuk penghargaan guru terhadap usaha yang telah dilakukan siswa, yaitu dengan pemberian pujian.

Berdasarkan uraian di atas, disimpulkan bahwa karakteristik yang berhubungan dengan efektifitas mengajar guru adalah kejelasan pengajaran, variasi dan fleksibilitas pengajaran, pemberian tugas, pemberian pujian, orientasi terhadap tugas, pedoman kelas yang sesuai, serta pemberian umpan balik yang dilakukan oleh guru.

c. Aspek – Aspek Persepsi terhadap Efektifitas Mengajar Guru

Aspek – aspek persepsi terhadap efektifitas mengajar guru diperoleh dari aspek – aspek persepsi dan karakteristik yang berhubungan dengan efektifitas mengajar guru. Aspek – aspek tersebut adalah:

1)      Aspek kognisi, meliputi pemberian arti siswa terhadap kejelasan pengajaran, variasi dan fleksibilitas penyampaian materi, pemberian tugas, orientasi terhadap tugas, pedoman kelas yang sesuai, serta pemberian umpan balik yang dilakukan oleh guru.

2)      Aspek afeksi, menyangkut perasaan siswa terhadap kejelasan pengajaran, variasi dan fleksibilitas penyampaian materi, pemberian tugas, orientasi terhadap tugas, pedoman kelas yang sesuai, serta pemberian umpan balik yang dilakukan oleh guru.

3. Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP)

Siswa SMP berada dalam rentang usia 11 – 15 tahun yang termasuk dalam kategori remaja awal. Masa remaja awal ditandai dengan adanya pemasakan seksual, salah satunya adalah munculnya tanda-tanda kelamin sekunder (Monks, 2002, h.267). Pertumbuhan seksual pada remaja diikuti dengan perubahan fisik. Pertumbuhan anggota-anggota badan lebih cepat daripada badannya, hal ini membuat remaja untuk sementara waktu memiliki proporsi tubuh yang tidak seimbang (Monks, 2004, 268). Keadaan fisik tersebut menimbulkan kegusaran dalam diri remaja, karena remaja memiliki perhatian yang sangat besar terhadap penampilan dirinya.

Pada perkembangan sosial remaja terdapat dua macam gerak, yaitu memisahkan diri dari orangtua dan menuju ke arah teman-teman sebaya (Monks, 2002, h.276). Remaja berusaha untuk melepaskan diri dari orangtua dengan maksud untuk menemukan dirinya. Usaha remaja untuk mencapai identitas menunjukkan pertentangan terhadap orang dewasa sekaligus solidaritas terhadap teman-teman sebaya. Permulaan masa remaja ditandai dengan kohesi kelompok yang begitu kuat, hingga tingkah laku remaja sering dipengaruhi oleh norma kelompok atau teman-teman sebaya. Kohesi kelompok bertambah dengan bertambahnya frekuensi interaksi, ditunjukkan oleh banyaknya waktu yang dihabiskan remaja di sekolah.

Sekolah menengah mempengaruhi hampir semua aspek kehidupan remaja dalam peralihannya dari kanak-kanak menjadi dewasa (Hamalik, 1995, h.83). Siswa SMP umumnya menghabiskan waktu 6 - 7 jam sehari di sekolah, berarti seorang remaja SMP menghabiskan hampir sepertiga dari waktunya dalam sehari di sekolah. Sekolah Menengah Pertama (SMP) terbagi menjadi tiga tingkat, yaitu tingkat VII, VIII, dan IX.

Remaja yang duduk dibangku SMP mengalami masa transisi dari sekolah dasar ke sekolah menengah Banyak perubahan yang terjadi selama siswa berada di SMP dan terkadang menimbulkan tekanan bagi siswa. Menurut Eccles dan Midgely (dalam Santrock, 2002, h.16) tekanan ini terjadi akibat transisi berlangsung pada suatu masa ketika banyak perubahan pada individu, baik dalam keluarga maupun sekolah.

Perubahan-perubahan yang terjadi dari sekolah dasar menjadi sekolah menengah meliputi perubahan struktur kelas yang kecil dan penuh menjadi struktur kelas yang lebih besar, perubahan dari seorang guru menjadi banyak guru, dan sekelompok teman sebaya yang kecil dan homogen menjadi lebih besar dan heterogen, serta meningkatnya fokus pada prestasi dan unjuk kerja, serta pengukurannya (Santrock, 2002, h.16).

Remaja merasa lebih menyukai sekolah menengah dibandingkan dengan sekolah dasar disebabkan karena di sekolah menengah lebih banyak kegiatan, lebih banyak kesempatan untuk memperoleh teman, dan mendapatkan lebih banyak hak-hak istimewa (Hamalik, 1995, h.85). Pada umumnya, remaja di sekolah menengah memperlihatkan penurunan dalam minatnya terhadap program akademis. Remaja di sekolah menengah lebih sering menyatakan tidak senang terhadap guru, program sekolah, disiplin dan bermacam-macam peraturan (Santrock, 2002, h.16). Namun, masih terdapat beberapa kelompok remaja sekolah menengah yang menekankan pada hal-hal yang bersifat akademis.

Coleman (dalam Sarwono, 2002, h.39) mengungkapkan bahwa terdapat beberapa kelompok remaja yang menekankan pada prestasi sekolah, dalam kelompok ini nilai yang dominan ditunjukkan dengan nilai ulangan atau ujian semata. Terjadi persaingan untuk mendapat nilai bagus dan hanya yang terbaik dalam angka ujian yang mendapat penghargaan dari kawan-kawannya.

Hubungan antara Intensi Menyontek dalam Pelajaran Matematika dengan Persepsi Siswa terhadap Efektifitas mengajar Guru

Siswa SMP merupakan bagian dari remaja dengan rentang usia 11 – 15 tahun. Masa remaja merupakan masa belajar di sekolah (Monks dkk, 2004, h.286). Sekolah menjadi lingkungaan pendidikan sekunder bagi remaja setelah lingkungan keluarga (Sarwono, 2002, h.124). Siswa SMP umumnya menghabiskan waktu sekitar 6 – 7 jam sehari di sekolah, berarti seorang remaja SMP menghabiskan hampir sepertiga dari waktunya dalam sehari di sekolah.

Tugas utama siswa di sekolah adalah mengikuti proses belajar-mengajar. Proses belajar-mengajar di sekolah terdiri dari empat komponen penting yaitu siswa, guru, materi pelajaran serta suasana belajar (Elliot, 2000, h.520). Pada dasarnya, proses belajar-mengajar ialah sebuah kegiatan yang utuh terpadu antara siswa sebagai pelajar yang sedang belajar dengan guru sebagai pengajar yang sedang mengajar (Syah, 2004, h.237).

Guru merupakan individu pertama yang melakukan interaksi langsung dengan siswa dalam proses belajar-mengajar. Guru memiliki peran sebagai pembimbing dalam kegiatan belajar-mengajar, oleh karena itu guru harus berusaha menghidupkan dan memberikan motivasi agar terjadi interaksi yang positif antara siswa dan guru. Guru merupakan director of learning, artinya setiap guru harus pandai mengarahkan kegiatan belajar siswa agar mencapai keberhasilan belajar (Syah, 2004, h.250).

Keberhasilan belajar ditandai dengan tercapainya tujuan belajar, yaitu hasil yang ingin dicapai setelah mempelajari suatu materi (Djamarah, 2006, h.43). Agar tujuan belajar dapat dicapai, maka guru dan siswa perlu sama – sama menciptakan suasana belajar yang kondusif. Suasana belajar yang kondusif dapat terbentuk jika siswa mampu terlibat aktif  dalam proses belajar, baik secara fisik maupun mental. Keterlibatan siswa dalam proses belajar berhubungan erat dengan kemampuan guru dalam memainkan perannya, oleh karena itu dalam proses belajar diperlukan seorang guru yang efektif dalam mengajar.

Efektifitas mengajar guru dapat terlihat dari perilaku guru saat mengajar di dalam kelas. Perilaku yang mencerminkan guru efektif meliputi kejelasan pengajaran, variasi dan fleksibilitas pengajaran, pemberian tugas guna melibatkan siswa dalam proses pembelajaran, orientasi terhadap tugas, penggunaan pedoman kelas yang sesuai, serta pemberian umpan balik secara berkala kepada siswa.

Siswa memperoleh berbagai informasi mengenai pengajaran yang dilakukan oleh guru melalui pengalaman langsung maupun pengalaman siswa lain, hal ini melibatkan proses penginderaan. Berdasarkan informasi yang diterima, siswa melakukan penilaian terhadap ketepatgunaan aktivitas guru dalam membantu siswa melakukan kegiatan belajar. Proses penilaian ini disebut dengan persepsi. Persepsi yaitu pengalaman tentang objek, peristiwa, atau hubungan – hubungan yang diperoleh dengan menyimpulkan informasi dan menafsirkan pesan (Desiderato, dalam Rakhmat, 2005, h.51).

Setiap perilaku individu ditentukan oleh pemahaman dan pengertian individu mengenai suatu hal. Persepsi seseorang nantinya akan mempengaruhi perilaku yang akan dipilihnya (Indrawijaya, 2002, h.45). Persepsi siswa mengenai efektifitas mengajar guru dapat berupa persepsi positif dan persepsi negatif, yang kemudian akan mempengaruhi sikap siswa terhadap guru yang dipersepsi.

Siswa dengan persepsi positif cenderung akan memberikan penilaian yang baik mengenai guru sebagai objek persepsinya. Penilaian ini kemudian akan menimbulkan perasaan hormat, tertarik dalam menerima pengajaran yang dilakukan guru serta mampu menerima materi secara baik pula, sehingga tujuan belajar tercapai dengan baik.

Siswa dengan persepsi negatif cenderung memberikan penilaian yang buruk pada guru yang dipersepsi. Perasaan tidak suka terhadap guru yang dimaksud kemudian muncul. Proses belajar menjadi tidak menarik, sehingga suasana belajar tidak terbentuk dan akhirnya menimbulkan kebosanan pada siswa untuk mengikuti pelajaran. Siswa tidak memperhatikan guru saat menerangkan materi, menyalahkan guru karena tidak mampu mentransfer materi dengan baik sehingga tujuan belajar menjadi tidak tercapai.

Tidak tercapainya tujuan belajar menyebabkan siswa menjadi tidak memahami materi yang telah dipelajari, padahal siswa selalu dihadapkan pada situasi penilaian keberhasilan belajar. Nilai diperoleh dari tes atau evaluasi belajar terhadap materi yang diberikan sebelumnya untuk menunjukkan sejauhmana kemajuan dan pemahaman siswa terhadap suatu materi (Indarto dan Masrun, 2004, h.413). Siswa dituntut untuk memperoleh nilai yang tinggi, baik oleh orangtua, guru, lingkungan, maupun siswa itu sendiri. Nilai rendah menjadi ancaman bagi siswa.

Tuntutan untuk memperoleh nilai tinggi dan kurangnya pemahaman siswa terhadap materi menimbulkan masalah dalam diri siswa. Ada berbagai respon yang dilakukan siswa untuk memperoleh nilai baik, misalnya mempelajari materi secara teratur atau berlatih mengerjakan soal – soal latihan yang diberikan guru. Ada pula siswa yang memberikan respon menghindari ancaman kegagalan dengan jalan pintas, yaitu dengan menyontek (Sujana dan Wulan, 1994, h.1).

Matematika sebagai pelajaran yang dinilai sulit oleh sebagian besar siswa, pada proses belajarnya diperlukan seorang guru yang mampu mengajar secara efektif agar materi dapat tersampaikan dengan baik. Jika siswa tidak memperoleh pengajaran yang efektif dari guru, akan memperkuat intensi siswa untuk menyontek saat ujian. Tidak efektifnya pengajaran yang dilakukan guru dijadikan sebagai pembenaran untuk dilakukannya perilaku menyontek. Siswa merasa bahwa guru tidak peduli dengan proses belajar yang dilakukan siswa (Anderman, 2006, h.209).

Intensi tidak dengan sendirinya menjadi perilaku, karena masih tegantung pada faktor lain yang diperkirakan dapat menghambat atau mendukung perwujudan perilaku (Sarwono, 1997, h.249). Intensi siswa untuk menyontek akan semakin kuat jika berada dalam situasi yang mendukung untuk memunculkan perilaku menyontek. Situasi mendesak dapat mendukung dilakukannya perilaku menyontek, misalnya pelaksanaan ujian secara mendadak, penyelenggaraan ujian pada hari yang sama untuk beberapa pelajaran, atau materi ujian yang dianggap terlalu banyak sehingga siswa kurang memiliki waktu untuk belajar. Selain itu, menurut Klausmeier (1985, h.388) siswa akan terdorong untuk menyontek apabila merasa perilakunya tidak akan ketahuan atau jika ketahuan, hukuman yang diterima tidak terlalu berat.

Menyontek sering dilakukan oleh siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP), hal ini berhubungan dengan perubahan keadaan lingkungan belajar siswa (Anderman, 2006, h.12). Pada masa ini siswa mengalami transisi dari sekolah dasar ke sekolah menengah. Perubahan ini meliputi perubahan struktur kelas yang kecil dan penuh menjadi struktur kelas yang lebih besar, sehingga lingkungan sekolah menjadi lebih kompetitif. Siswa juga mengalami peningkatan fokus pada prestasi dan unjuk kerja, serta pengukurannya (Santrock, 2002, h.16). Tanggung jawab siswa terhadap sekolah sedikit berkurang, sehingga siswa cenderung memperhatikan hasil yang mereka peroleh dibandingkan proses belajar yang dilakukan.

Menyontek dapat diwujudkan dalam bentuk – bentuk: memberi atau menerima informasi dari luar; menggunakan alat bantu yang tidak diperbolehkan; memanfaatkan kelemahan oranglain, prosedur, atau proses pelaksanaan tes untuk memperoleh keuntungan; dan melanggar peraturan.

Uraian di atas menunjukkan bahwa persepsi terhadap efektifitas mengajar guru berpengaruh dalam pembentukan intensi menyontek. Persepsi negatif terhadap efektifitas mengajar guru akan menghambat proses belajar, sehingga siswa menjadi tidak memahami materi yang dipelajari, ketika menghadapi tes atau ujian siswa menjadi tidak mampu mengerjakan soal dengan baik. Intensi siswa untuk menyontek cenderung menjadi kuat. Sebaliknya, bila persepsi terhadap efektifitas mengajar guru positif akan terjadi interaksi yang positif antara siswa dan guru, sehingga proses belajar berjalan dengan baik dan akhirnya siswa mampu memahami materi yang dipelajari. Ketika ujian, siswa lebih siap dan mampu mengerjakan soal, sehingga intensi untuk menyontek melemah.

DAFTAR PUSTAKA

Abbas, N. 2007. Hubungan Antara Minat terhadap Profesi Guru. Jurnal Inovasi Provinsi Gorontalo. Vol 2 (1), 19-25.

Abdurrahman. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Ajzen, I. 2005. Attitudes, Personality, and Behavior. New York: Open University Press.

Amstrong, T. 2003. Setiap Anak Itu Cerdas. Jakarta: Gramedia.

Anderman, E.M., Tripp G., dan Gloria W. 1998. Motivation and Cheating During Early Adolescence. Journal of Educational Psychology. Vol 90 (1), 84 – 93.

Anderman, Eric M., dan T.B. Murdock. 2006. Psychology of Academic Cheating. New York: Academic Press

Aronson, E. 1973. Reading About The Social Animal. San Fransisco: W.H.Freeman & Co.

Azwar, S. 2004. Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

_______. 2004. Dasar – Dasar Psikometri. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

_______. 2006. Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Baron, A.R. dan Donn B. 2004. Psikologi Sosial. Jakarta: Erlangga.

Blair, M.G., Jones S.R., dan Simpson R.H. 1975. Educational Psychology 4^th edition. New York: McMillan Publishing Co.

Chaplin, J.P. 1999. Kamus Lengkap Psikologi. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Dayakisni, T. dan Hudaniah. 2006. Psikologi Sosial. Malang: UMM Press.

Djamarah, Syaiful B., dan Aswan Z. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Ebbel, R.L., Friesbie, D.A.1986. Essential of Educational Measurement. New Jersey: Prentice Hall Inc.

Elliot.et.al. 2000. Effective Teaching Educational Psychology 3^rd edition. Singapore: Mc Graw-Hill.

Firngadi, S. 1997. Mengatasi Gangguan Belajar Pada Anak. Kliping Pendidikan. Salatiga: UKSW.

Fishbein, M dan Ajzen, I.1975. Belief, Attitude, Intention, and Behavior: An Introduction to Theory and Research. London: Addison Wesley Publishing Company.

Gomez, D.S. 2001. Putting The Shame Back in Student Cheating. The Education Digest. Vol. 67 (4), 15 – 21.

Hamalik, O. 1995. Psikologi Remaja “Dimensi-Dimensi Perkembangan”. Bandung: Mandar Maju

Haryono, W., Hardjanta, G., dan Eriyani ,P. 2001. Perilaku Menyontek Ditinjau dari Persepsi terhadap Intensitas Kompetisi dalam Kelas dan Kebutuhan Berprestasi. Psikodimensia. Kajian Imiah Psikologi, 2, 1, 10-16.

Hoetomo. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Surabaya: Mitra Pelajar

Hurlock, E.B. 1980. Psikologi Perkembangan. Jakarta: Erlangga

Indarto, Y., dan Masrun. 2004. Hubungan Antara Orientasi Penguasaan dan Orientasi Performansi dengan Intensi Mencontek. Sosiosains, 17, 3, Juli, 411 – 421.

Indrawijaya, A. 2002. Perilaku Organisasi. Bandung: Sinar Baru Algesindo.

Jihad, Asep. 2008. Pengembangan Kurikulum Matematika Tinjauan Teoretis dan Historis.  Bandung: Multi Pressindo.

Kilian, C.M., dan David E.M. 2006. Do Accounting Student Cheat? A Study Examining Undergraduate Accounting Students’ Honesty And Perceptions of Dishonest Behavior. Journal of Accounting, Ethics & Public Policy. Vol. 5 (3), 375 – 393.

Klausmeier, H.J.1985. Educational Psychology 5^th edition. New York: Harper & Row Publisher.

Kohn, A. 2007. Who’s Cheating Whom?. Diambil dari: http://www.alfiekhon.org%2Fteaching%2Fcheating.htm. 15 Mei 2008.

Monks, F.J. et.al. 2004. Psikologi Perkembangan Pengantar dalam Berbagai Bagiannya. Yogyakarta : Gadjah Mada University Press.

Murdock, T.B. 1999. Discouraging Cheating in Your Classroom: The Mathematics Teacher. Vol. 92 (7), 587. Academic search Elite. Diambil dari: http://pqdweb?did=45201741&sid=1&Fmt=3&clientId=27979&RQT=309&VName=PQD. 21 Mei 2008.

Poedjinoegroho, B. (2005, 7 Januari). Biasa Mencontek Melahirkan Koruptor. Kompas, hal 19.

Rakhmat, Jalaludin. 2005. Psikologi Komunikasi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Santrock, John W. 2002. Life Span Development Jilid II (Alih Bahasa: Adelar, S.B., Saragih, S.). Jakarta: Erlangga

Sarwono, S.W. 1997. Psikologi Sosial: Individu dan Teori – Teori Psikologi Sosial. Jakarta: Balai Pustaka.

____________. 2002. Psikologi Remaja. Jakarta: RajaGrafindo Persada.

Simanjuntak, L., dkk. 1992. Metode Mengajar Matematika. Jakarta: Rineka Cipta.

Slavin, R.E. 1994. Educational Psychology Theory and Practice 4^th. Massachussetts: Allyn and Bacon.

Smet, B. 1994. Psikologi Kesehatan. Jakarta: Grasindo.

Sugiyono. 2007. Statistika untuk Penelitian. Cetakan keempat. Bandung: CV Alfabeta.

Sujana, YE., Wulan R.1994. Hubungan antara Kecenderungan Pusat Kendali dengan Intensi mencontek. Jurnal Psikologi Universitas Gadjah Mada. No 2, 1-8.

Sukardi. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara.

Sukmana, O. 2003. Dasar – Dasar Psikologi Lingkungan. Malang: UMM Press

Syah, M. 2004. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Walgito, B. 2004. Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: Penerbit ANDI.

Wert, J. 2001. How Students Cheat. Diambil dari: http://www. millersville.edu%2F%7Ejccomp%2Facadintegrity%2Fjeffcheating.html.15 Mei 2008.

Winarsunu, T. 2004. Statistik dalam Penelitian Psikologi dan Pendidikan. Malang: UMM Press.

Read More